我向來以為，一個人的語文修養(yǎng)與語文智慧不是由教師教出來的，而是個體在不同的不同的環(huán)境中經(jīng)長期的熏陶與積累而逐步養(yǎng)成的。但這并不是說語文教師可有可無，相反，語文教師在學生語文生命的成長與成熟過程中起著關(guān)鍵的作用。當然，這一作用，不在于教師課堂上喋喋不休的分析講解，不在于沒玩沒了的重復(fù)機械的訓練，而在于教師的激趣、鼓勵、示范和點撥。在教師的精心設(shè)計下，學生能夠獲得最充分的體驗，無論它是直接的還是虛擬的。于是，一個患有閱讀淡漠癥的學生，可能會嗜書如命；一個對寫作深惡而痛絕之的學生，可能會走筆耕之路；一個沉默寡言的學生，可能會口若懸河、舌燦蓮花。這種質(zhì)變不可能自然發(fā)生，其間必有教師的催化作用。不可否認，也會有相反的情況出現(xiàn)，教師不當?shù)恼n堂教學行為，有可能將未來的文學家、演說家、辯論家、評論家扼殺在搖籃之中。