教改熱潮一浪高過一浪，“學(xué)生是課堂主體”的呼吁也日漸深入人心。由此，在各類教學(xué)實踐中，為求突出學(xué)生的主體地位，教師似乎開始有意識地將自己“隱去”。課前，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，問題多類似“請你就這篇課文提出問題”；課堂，讓學(xué)生充分自主發(fā)言，問題多類似“你的看法呢？”；課后，讓學(xué)生充分自主研究，問題多類似“請你談?wù)勛x這篇課文后你的感想？”。但是，這種流行的教學(xué)方式似乎并沒有帶來教學(xué)上的真正革命，反而，使得語文教學(xué)陷入了另一種尷尬——在擺脫教師唱獨角戲的教學(xué)場面后，又極為容易遇到學(xué)生唱獨角戲的教學(xué)困境，導(dǎo)致一種學(xué)生 “偽自主”現(xiàn)象出現(xiàn)。這一方面損傷了教師與學(xué)生之間的情感交流，另一方面更消減了教師與學(xué)生之間的學(xué)識交流。
所以，我認為在教改熱潮之下，作為一名語文教師，我們一定要注意結(jié)合語文學(xué)科特點，積極干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加科學(xué)處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系：在充分發(fā)揮學(xué)生主體性同時，也進一步優(yōu)化教師的主導(dǎo)性，使主導(dǎo)與主體相結(jié)合，達成嚴謹?shù)慕虒W(xué)共同體。那么，到底如何才能實現(xiàn)積極地干預(yù)呢，方法很多，而對幾節(jié)公開課的反思，我漸漸領(lǐng)悟到——變換一下主語，能更好堅守作為語文教師的真正角色，能更多開發(fā)“語文教師”這塊資源，實現(xiàn)教師學(xué)生間的教學(xué)相長，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。