教育是一種有目的的活動，課程是實現教育目的的重要抓手。課程目標反映社會價值觀和社會需求，課程內容體現大學實力與個性，課程實施影響學生成長，課程評估反映社會問責。系統(tǒng)地比較研究中美大學工商管理本科課程，有助于探討中國大學工商管理課程改革及提高人才培養(yǎng)質量的良策。
　　 美國大學工商管理教育的發(fā)展為四個歷史時期，即從1881年至1945的雛形期、1945年至1959年的發(fā)展期、1960至1989年的興盛期和1990年以后的完善期；中國大學工商管理教育受到國體與政體更迭的影響，學科發(fā)展呈現出間斷性特點，工商管理本科教育的發(fā)展演變分為五個階段，包括商科門類階段(清末至1949年，不包括經濟學科)階段，廣義的財經類教育階段(1949-1987年)，經濟、管理學類階段(1987-1993年)，經濟學門類階段(1993-1998年，包括經濟學二級類與工商管理二級類)，以及管理學門類(1998年-，沒有包括經濟學門類)?？v觀中美工商管理學科的發(fā)展歷程，發(fā)現兩國大學工商管理教育表現出學科產生根源、學科性質與學科理論基礎的一致性等共性。中美大學工商管理教育都是社會生產力發(fā)展到一定階段的必然產物，社會工業(yè)化、勞動專業(yè)化和經濟市場化發(fā)展是工商管理教育產生的根源。
　　 美國大學工商管理學科遵循內在的學術邏輯辦學，而中國大學工商管理教育所遵循的是外在發(fā)展邏輯，由此導致中國大學工商管理學科發(fā)展不穩(wěn)定，學術文化缺失，難以培養(yǎng)出適應國家經濟發(fā)展特點的工商管理人才。在長期的辦學實踐中，美國大學商學院的人才培養(yǎng)目標經歷了從通才到專才，再由專才到通才的螺旋上升式的發(fā)展路徑；中國大學工商管理教育培養(yǎng)目標呈現出從通才，到專才，至專通結合的不連續(xù)的發(fā)展軌跡。美國大學工商管理教育本科課程理念包括了人本、整合、創(chuàng)新和倫理的思想；中國大學工商管理本科教育課程理念表現為學問、結構、借鑒和素質要求的統(tǒng)一。中美大學工商管理本科課程實施均突出了學生能力的培養(yǎng)，但是能力培養(yǎng)的側重點有所不同。美國大學依循的是以領導、創(chuàng)新和溝通能力培養(yǎng)為主線，而中國大學則強調對學生的政治素質和分析能力的培養(yǎng)。美國大學工商管理本科教育給予學生充分的課程選擇權，培養(yǎng)具有鮮明個性特點的學生。中國大學由于學生主體地位缺失，雖然也強調培養(yǎng)學生的個性，但苦于沒有良好的途徑加以落實。美國大學采取了嵌入式倫理教育方式，通過課堂講授、案例分析和角色扮演與課程理論有機結合提升學生的倫理道德修養(yǎng)；中國大學把素質教育當作一門學問知識來教授，仍然停留在理論知識灌輸的層面上，沒有將素質教育與專業(yè)教育結合起來進行，并落實到專業(yè)教育中去。此外，在課程實施方面，美國大學已經形成了教師之間、教師與學生和學生之間知識雙向溝通的教育文化。這種倡導雙向互動的教育文化極大滿足了工商管理本科教育課程實施要求；中國大學工商管理本科教育課程實施呈現出單向溝通的特點。這種單向溝通的課程實施方式有利于培養(yǎng)學生抽象思維，卻不利于與工商管理本科教育培養(yǎng)目標相匹配的學生能力要素的培養(yǎng)。在工商管理課程評估方面，社會問責促進了美國大學對評估的重視，保證了課程實施質量；而中國目前的教育評估更多體現出科學主義的價值觀，傾向于關注數據、結論，且更多地采用間接評估的方式，忽視了課程實際價值和社會的認可程度。
　　 通過比較研究發(fā)現，中國大學工商管理本科教育存在諸多的不適應性，主要表現為：工商管理學科理論與社會生產力發(fā)展水平不適應；工商管理學科性質與社會經濟發(fā)展形態(tài)不適應；工商管理本科教育思想與社會主流管理理念不適應；工商管理本科教育培養(yǎng)目標中學生能力要素與學科性質相互矛盾；工商管理學科課程實施方式與社會文化不適應，等等。因此，必須改革中國大學工商管理本科教育課程。工商管理課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要在教育思想、教育體制和管理制度等多方面進行配套改革。為了培養(yǎng)具有中國特色的工商管理人才，中國大學應該從了解社會需求入手，根據社會對工商管理本科人才的能力訴求設計安排課程，選擇合適的課程實施方式，使課程真正著眼于培養(yǎng)學生的學習能力、應變能力、適應能力、人際溝通、協調和創(chuàng)新能力，使學生具備發(fā)現、分析和解決實際問題的才干。