交際語(yǔ)言教學(xué)模式下的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)研究[開(kāi)題報(bào)告].doc
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交際語(yǔ)言教學(xué)模式下的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)研究[開(kāi)題報(bào)告],交際語(yǔ)言教學(xué)的雛形是產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的功能—意念教學(xué)法,由littlewood(1981)、widdowson(1978)、wilkins(1976)等設(shè)計(jì),它采用單元-學(xué)分制,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際運(yùn)用。功能-意念法的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)時(shí)歐洲一體化的發(fā)展趨勢(shì),得到了教育主管部門(mén)...


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交際語(yǔ)言教學(xué)模式下的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)研究[開(kāi)題報(bào)告]
交際語(yǔ)言教學(xué)的雛形是產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的功能—意念教學(xué)法,由Littlewood(1981)、Widdowson(1978)、Wilkins(1976)等設(shè)計(jì),它采用單元-學(xué)分制,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際運(yùn)用。功能-意念法的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)時(shí)歐洲一體化的發(fā)展趨勢(shì),得到了教育主管部門(mén)高層的重視與推崇,經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展,逐步演變成為交際語(yǔ)言教學(xué)。
交際語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力,因此,人們往往認(rèn)為交際語(yǔ)言教學(xué)排斥語(yǔ)法教學(xué),然而,這種觀點(diǎn)是極端錯(cuò)誤的。Hymes(1972)認(rèn)為,交際能力有語(yǔ)法性、可接受性、得體性與實(shí)際操作性四個(gè)方面,其第一方面就是合乎語(yǔ)法性。Canale & Swain(1980;Canale,1983)對(duì)交際能力做了更為詳盡的闡釋?zhuān)麄冋J(rèn)為交際能力由語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、策略能力與語(yǔ)篇能力四部分構(gòu)成。在他們看來(lái),語(yǔ)法能力是交際能力的基礎(chǔ),教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力。
交際語(yǔ)言教學(xué)的雛形是產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的功能—意念教學(xué)法,由Littlewood(1981)、Widdowson(1978)、Wilkins(1976)等設(shè)計(jì),它采用單元-學(xué)分制,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際運(yùn)用。功能-意念法的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)時(shí)歐洲一體化的發(fā)展趨勢(shì),得到了教育主管部門(mén)高層的重視與推崇,經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展,逐步演變成為交際語(yǔ)言教學(xué)。
交際語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力,因此,人們往往認(rèn)為交際語(yǔ)言教學(xué)排斥語(yǔ)法教學(xué),然而,這種觀點(diǎn)是極端錯(cuò)誤的。Hymes(1972)認(rèn)為,交際能力有語(yǔ)法性、可接受性、得體性與實(shí)際操作性四個(gè)方面,其第一方面就是合乎語(yǔ)法性。Canale & Swain(1980;Canale,1983)對(duì)交際能力做了更為詳盡的闡釋?zhuān)麄冋J(rèn)為交際能力由語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、策略能力與語(yǔ)篇能力四部分構(gòu)成。在他們看來(lái),語(yǔ)法能力是交際能力的基礎(chǔ),教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力。
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