數(shù)學概念圖與數(shù)學學習評價研究


目錄
第一章：緒論 9
1.1開究緣起及問題提出 9
1.2研究現(xiàn)狀、方法及意義 10
1.2.1研究目的 10
1.2.2研究方法 10
1.2.3研究意義 10
第二章:數(shù)學概念圖的概述 10
2.1數(shù)學概念圖的由來 10
2.2 數(shù)學概念圖的界定 11
2.3數(shù)學概念圖的理論基礎 13
2.3.1蘇貝爾的認知同化理論和有意義學習理論 13
2.3.2建構主義理論 14
2.3.3圖示學習理論 14
2.4國外研究概況及發(fā)展趨勢 15
2.5國內(nèi)研究概況及發(fā)展趨勢 18
第三章：數(shù)學概念圖評價研究 20
3.1數(shù)學概念圖評價內(nèi)涵及發(fā)展 20
3.2、數(shù)學概念圖的評價形式 22
3.2.1讀圖題 22
3.2.2填圖題 23
3.2.3限定清單任務構圖題 24
3.2.4非限定清單任務構圖題 25
3.3數(shù)學概念圖的評價框架 26
第四章：數(shù)學概念圖評價在數(shù)學實踐中的應用 28
4.1數(shù)學數(shù)學概念圖的制作 28
4.2數(shù)學數(shù)學概念圖評價 33
4.2.1運用概念圖構造任務評估學生的數(shù)學認知結構 34
4.2.2運用概念圖填圖任務評估學生的數(shù)學認知結構 35
4.2.3利用數(shù)學概念圖評價探究數(shù)學數(shù)學概念圖的信度和效度 37
4.3數(shù)學數(shù)學概念圖評價應用分析 38
4.3.1數(shù)學數(shù)學概念圖評價的潛在優(yōu)勢 38
4.3.2數(shù)學概念圖數(shù)學概念圖評價適用的范圍 39
4.3.3數(shù)學概念圖數(shù)學概念圖評價結構 40
致 謝 41
參考文獻： 42


摘要 隨著2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》的實施，學生的學與教師的教都發(fā)生重大變革，其中改善學生的學習方式是其核心地位，，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位促進學生積極主動學習。因此學習方式的改革是此次新課程改革的核心問題。圍繞著這個核心,我國的教育工作者探索一些新的學習形式。比如,研究性學習、探究性學習等方式。但就數(shù)學教學而言,這些新的學習形式所涉及到的知識專而不泛,不適合在整個數(shù)學學習過程中使用。數(shù)學知識體系中概念之間有著嚴格的邏輯關系,包括從特殊到一般、從具體到抽象、從局部到整體的序列關系以及它們之間滲透的網(wǎng)狀式關系,因此掌握數(shù)學知識不僅要了解與解決問題相關的知識,更要理解數(shù)學概念、問題、內(nèi)容之間的網(wǎng)狀式關系。而數(shù)學概念圖的一個重要的特點就是采用簡明的圖形來表現(xiàn)復雜的知識結構,幫助學生對所學得知識系統(tǒng)化,網(wǎng)絡化,從而全面地掌握知識。本文擬就數(shù)學數(shù)學概念圖與數(shù)學學習評價展開論述,結合前人的研究成果,試圖探討數(shù)學概念圖評價在數(shù)學實踐中的應用。